Теоретическая интерпретация опыта

Актуальность проблемы

       Результаты российских школьников в исследованиях PISA – 2000 и PISA – 2003 демонстрируют относительную успешность в лёгких заданиях и резкий провал  на трудных заданиях. Следовательно, отечественная школа в целом удовлетворительно обеспечивает репродуктивный уровень мышления и деятельности, но не обеспечивает становления более сложных уровней развития, востребованных в современном обществе.

         Выявленные проблемы в работе с текстом.

1.Российские школьники неплохо понимают  общее содержание художественного текста, но затрудняются при необходимости дать точный ответ по поводу точной информации в тексте.

2.Затруднения возникают при работе с составными текстами, если понимание информации предполагает сопоставление, сравнение, соединение фрагментов.

3.В заданиях, требующих перехода от общего содержания к деталям и наоборот, - результаты невысоки. Это означает, что различные типы чтения (просмотровое, изучающее, ознакомительное, поисковое) у школьников не сформированы.

4.Отсутствие опыта регулярной работы с бытовыми, научно-популярными, публицистическими текстами. (Оценка качества школьного образования. Анализ результатов международных исследований PISA.– М., 2007, с.50-55)

       Грамотность чтения (полное понимание текста) включает такие аспекты:

• общую ориентацию в содержании текста и понимание его целостного смысла;
• выявление информации;
• развитие интерпретации;
• рефлексию содержания текста;
• рефлексию формы текста.

     Российская Федерация по грамотности чтения оказалась в 2003 году на 32-34 месте из 40. Таким образом, в российской школе существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения: способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, рефлексии текстов, использованию прочитанного в различных  жизненных ситуациях. Сам процесс обучения в отечественной школе недостаточно практико-ориентирован, как бы отгорожен от реалий окружающей жизни. (Оценка качества школьного образования. Анализ результатов международных исследований PISA.– М., 2007, с. 69-70)

         Важнейшее направление деятельности российской школы – охрана здоровья детей, профилактика детских заболеваний, поскольку лишь здоровые дети в состоянии усвоить знания и овладеть компетенциями. Однако известный учёный В.Базарный утверждает, что в нашей стране сейчас наблюдаются вялотекущая возрастающая эпидемия увядания, дегенерация и распад телесных, энергетических и психических потенциалов. Речь идёт о видовой биопсихической драме: происходит эволюционное вырождение человечества. (Базарный В.  Деструктивное  влияние современной школы на духовную сферу общества. – Школьные технологии, 2004, №2, с. 21-29). Продолжается снижение интеллектуального развития детей.

        Сложившаяся ситуация диктует необходимость принятия неотложных мер. Главное условие обучения и воспитания у детей мотиваций на здоровье и здоровый образ жизни – это регулярное воспитание соответствующей культуры здоровья: физической – управление  движением; физиологической – управление процессами в теле; психологической – управление своими ощущениями и внутренним состоянием; интеллектуальной – управление мыслью и размышлениями. (Современные  технологии  сохранения и укрепления  здоровья детей. – М., 2005, с. 3-9).  Установка на здоровьесбережение  присуща новому гуманистическому типу образования (личностно – ориентированному). Одним из важнейших результатов отношения к человеку как к субъекту является создание здоровьесберегающей среды. (Юнина Ю. Технологии   качественного обучения в школе. – М., 2007,  с. 7-26).

Сущность опыта

Сущность данного опыта заключается в создании системы обучения разным видам чтения с использованием приёмов здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы в 7-9 классах.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается:

• в творческом осмыслении теории данного вопроса;
• в разработке программы «Обучение разным видам чтения на уроках русского языка и литературы в 7-9 классах»;
• в составлении тематического планирования уроков в 7-9 классах;
• в разработке системы диагностики;
• в наработке дидактических материалов;
• в творческом применении методов и приёмов здоровьесберегающих технологий;
• в создании мультимедийных  презентаций.